「発表ボード」に書いて伝える
E: 3人グループになった時に、それぞれが小さいホワイトボード（発表ボード）を使って発表する、という取り組みをおこなうようになったのは今年度からですね。
O: かなり子供たちの中に「発表ボード」を使って表現することが定着しているように見えましたが…
I: 問題解決の授業の時にはその「発表ボード」を使うようには心掛けてはいますね。
O: 算数以外の教科でも使用されているのですか？
 I: 現在使用しているのが4，5，6年生ですが、まだ他の教科にまでは広がっていないですかね。
E: 社会科の授業で使っている学年もありましたけどね。あとは休み時間に友達同士で使っていたりね（笑）。
I: 漢字の書き順指導の際に使ったこともありました。時々書き順をごまかす子どももが出てくるので、大きく書くように指導しながら。まずは子どもに「書いてみたい」と思わせることが大切かな、と思います。
教科に関わらず、「言語活動の充実」が現在とても重要視されています。「算数」で言えば「図」を使った表現、「表」を使った表現が、「言語活動の充実」に当てはまると考えています。式表現に、「図」表現や「表」を使った表現を加えさせていくと、よりわかりやすい説明になりますし、子どもの思考力というのはこういう活動で高まっていくのかな、と思います。
ですから本校は、「3人組、発表ボードを使って表現力を高めていく」ということに取り組んでします。時に2人組になってしまう場面もありますが。
K: 「思考力・表現力」の向上について、学校長は成果や手ごたえを実感していらっしゃいますか？
E: 人に説明することで、より考えが深まっていくという部分ですね。子どもは、分かっていても人に説明が出来ないということが結構多いですよ。人の前で発表をする。しかも聞いている友達が分かるように説明をする、ということは、理解の深さに繋がっていくとは思いますね。「発表ボード」に書いたり、自分のノートを見せながら話をする、という「伝え合い活動」というのは、「思考力・表現力」を高めるひとつの手法となると思います。
ボードにしてもノートにしても、自分の言葉で何かに書く、ということ自体かなり難しいですよね。現実的に言えば1，2年生はノートに書くことが精いっぱいでしょう。実際に授業で「発表ボード」を使えるのは、4年生以上だなと感じています。11月の研究発表会を見て、1年目であれだけボードに書けるようになれば、まずまずかなと思います。これから段階を追っていけば、もっともっとうまく表現できる要素はあると思います。
I: 研究を始める前の授業は、ひとりの子どもが発表すると、先生が「いいですか？」と尋ねて、「いいです」とみんなが答えたらおしまいだったんですが、それではいけない、と盛山先生からご指摘いただいたんですね。
 E: 授業というのは、子どもたちの中から色々な意見が出て、練り上がっていく中でどんどん深まっていくものなんだ、と。これは筑波大附属小の授業を見ていく中で勉強しましたね。より思考力を深める授業をしたいと思っていた時に、盛山先生の提案授業を拝見し、いみじくもその授業に多少なりとも本校の授業が近づいてきたのかな、と思っています。
盛山先生が本校にいい提案をしてくださったからだなと感謝しております。盛山先生には、今年の夏に本校に来ていただいて、先生方に直接お話をしていただきました。その時はまだ、本校の先生方の考え方と、盛山先生の思考には大きな隔たりがあったんですね。盛山先生の授業の進め方を聞いた時は、まさに目から鱗が落ちるような感じでした。「へぇ〜〜」という声が先生から聞こえてきそうなくらいで。9月終わりくらいから研究発表会の指導案作りに入るときになって先生方の考え方も変わって、現在のかたちに変わったというところです。その間は、本当に模索しながら、やっと取り組み方が分かってきて。授業が出来上がっていったというところです。
K: 今のお話については、先日拝見した授業を見て納得、という感じがします。6年生「速さ」の単元導入を拝見しましたが、あれほど多くのアプローチ方法があることに驚きました。同時にとても新鮮に感じました。 |
I: 22年度、本校が川口市から「学力向上」研究校として委託を受けた時に研究主任になりました。しかしそれまでは、『算数指導』についてあまり詳しい方ではありませんでした。算数が専門ではなかったので。研究主任に任命された時、すぐ頭に浮かんだのが、筑波大附属小学校・算数研究部の盛山先生でした。以前、川口市内の別の学校でお授業をされた時に拝見しました。自分の中では、その時の授業の印象がとにかく強く残っていまして。本校が「算数の研究をやる」と決まった時、盛山先生が真っ先に浮かびました。それからは、筑波大附属小学校で開催される算数研究会へ月に1度は通うようになりました。何度目かの研究会会場で、「アイテム」が展示されているのを見つけました。その場で内容を見たところ、メリットの多い教材だなと感じました。重たかったのですが、1年から6年まで見本を学校へ持ち帰りまして。すぐ学校長のところへ行き、「こういう問題集があるんですけど、本校でどうでしょうか」と提言したところ、「ではやってみようか」となりました。
本校はどの学年も同様なのですが、市販のドリルやテストの結果を見ると、評価観点4つのうち「知識」「技能」「理解」は高いんです。平均でも85〜90点は取れるんですね。ただ、「数学的な考え方」という観点に「思考力・表現力」を評価する項目が入っているのですが、その項目だけがどの学年も低く、平均で80点前後です。「思考力・表現力」を強化するにはどのようにすればいいのか、ということが本校のポイントでした。
今年度、本校でのアイテム活用方法としては、大きく分けて2パターンあります。下段のドリルは、以前使用していた繰り返しドリルと取り組み方は同様です。算数ノートとは別に、ドリル用ノートを1冊作って、何度もノートにやらせています。上段の問題部分は、授業以外でも朝自習や宿題として活用しています。私の学年では、「書き込みでもいいから、4つのステップから自分がやりたい問題を選んでやっていいよ」は言っています。レベルや進度は子どもによって違うので、とにかく自分で（問題を）選んで解いてごらん、と言います。宿題でも同様ですね。
従来の授業ですと、誰かが手を挙げて意見を発表しますね。それはクラスの中のたったひとりの意見でしかないのですが、間違った意見や違う意見がなければ授業は次に進んでしまい、子どもたちの活動はそこで終わってしまう。そういうことが多々ありました。しかし校内研修の中で、「説明はクラス一人ひとりの子どもが行わなければ、活動をしたことにはならないんじゃないか」という意見が出ました。そこで、最初は授業の中で2人組を作りました。でも2人だと、お互いの考えを相手に聞いてもらうだけで、活動が広がらなかったんです。一方通行の「伝え活動」になってしまうんですね。「伝え活動」ではなく、「伝え合い活動」を本校ではしたい、と考えました。「子どもたちに、自分の考えたことを表現させたい」ということを研究主題に掲げていましたので、授業の中で表現できる子がひとり、ふたりしかいないのでは意味がないと考えました。グループの人数を4人にしますと、（4人）全員がそれぞれの考えを共通理解するのに時間がかかります。そこで、「3人ひとグループでやりましょう」となりました。伝える力が強い子、弱い子が一緒になるようにした3人のグループで。まず、3人グループの中で自分の考えを持つことが出来るようになって、人に伝えることで考えが深まって、少しずつ自信が持てるようになって…。クラス全体の前でも発表する勇気、自信に繋がればいいな、と思います。
E: これは盛山先生の言葉ですが、「算数はマジックだ」とおっしゃるんです。子どもたちが楽しくなければ授業ではないと。その「楽しさ」というのも、授業を進めていく中で、「楽しさ」がどんどん子どもの中に生まれてくるものでないといけない、と。当然、クラスの中には学力の差というものがあるのだけれども、授業には、どの子どもも参加が出来る、その都度子どもが食いつける課題を与えていきながら授業を展開する、というお話しを盛山先生がされました。本校もそのような授業を目指していきたいな、と考えています。付いてこられる子どもだけを引っ張っていく授業ではいけないと思います。
I: 本校にとって、一番の課題になってくるのが「授業力」だと思います。授業のテーマは「考える算数」。教材研究もそうですが、真摯に授業に向かって取り組めるようになると、本校全体の学力はもっと上がるのではないかと思います。
E: 本校は、各学年のクラス数が2クラスと多くありません。ですから、研究発表の前などは先生方を相手に模擬授業をして、発問の仕方や展開方法について意見交換をするということもありますね。そういうことを日々重ねていくことで、知らず知らずのうちに教員も力をつけていってくれたらな、と思います。「授業力」もそうですが、教員としての資質の向上につながっていくのではないかと感じています。
E: 算数研究の前に「食育」もやっていました。本校の児童はとにかくよく給食を食べます。もちろん、児童の中には食の細い子もおりますが、みんな一生懸命食べる、どんな食材でも食べていくんだ！くらいの気持ちですね。教育を受けるための基盤は、体作りです。体が育っていくと、学力面も自然と伸びていくと思いますね。当然学校だけではなくて、家庭の協力もなくては続かないことです。「食育」の取り組みでは、「文部科学大臣賞」をいただきました。賞をいただいたこ とは、学校にとって名誉なことですが、子どもたちにとっても名誉なこと。家庭にとっても名誉なことです。保護者の方も、日々それぞれの事情があるなかで、学校の取り組みについては意識して下さっているのかなと感謝しています。食事ひとつをとっても、時には手抜き料理もあると思います。我が家でもそういうときがありますから。でも、本質的には「それは子どもにとってよくないことなんだ」という意識を持っていれば、大丈夫なんじゃないかなと思います。